PLANO DE CURSO
Este documento organiza os pré-requisitos, conteúdos, objetivos, metodologias e atividades de enriquecimento para qualquer unidade de ensino. Estrutura flexível e reutilizável.
Pré-requisitos e Motivação
Apresentamos, primeiramente, alguns pré-requisitos (pré-condições) para que o professor possa verificar se os alunos possuem as noções básicas e essenciais para assimilar os conteúdos das novas lições de cada unidade e, assim, atingir plenamente os objetivos propostos.
Um dos pré-requisitos essenciais para iniciar a unidade é o diálogo sobre o assunto a ser tratado, para que o aluno seja estimulado para o aprendizado. É muito importante discutir o significado dos termos do título da unidade e dos textos, principalmente aqueles de fundo científico.
Para cada lição que será iniciada deve-se relembrar a lição anterior, assim, o professor terá certeza de que o aprendizado se concretizou e ele pode seguir adiante. O professor não deve dar respostas prontas, sem deixar que os alunos cheguem a elas.
Esse diálogo preliminar deve ser uma constante em todas as lições que compõem a unidade, onde o professor faz perguntas, lança desafios, mostra objetos, ilustrações, recortes de revistas, fotos, gravuras, artigos de jornal, etc. Essa motivação será estimulada mais ainda, se forem os próprios alunos que trouxerem o material a ser observado.
Na sequência, os objetivos de cada lição e seus conteúdos são apresentados em um quadro, para facilitar a visualização. Por fim, trazemos algumas orientações metodológicas e atividades que oferecem informações adicionais ao professor.
Unidade 1: O Mundo em que Vivemos
PRÉ-REQUISITOS ESPECÍFICOS
O professor levará a classe a relembrar o que já sabe sobre o planeta Terra e o que vem a ser ambiente natural, através de perguntas, abordando temas como o ar, a água, o solo e os seres vivos que dele fazem parte. Pedir aos alunos que fechem os olhos e imaginem um lugar bem agradável, natural, com plantas, muitos animais, água, terra e sol. Enquanto os alunos imaginam, o professor vai orientando para que observem bem nesse ambiente as plantas; se ali existem animais e o que estão fazendo; sintam o ar puro; vejam bem como é o solo e a água. Depois pedir aos alunos que façam uma redação descrevendo tudo o que viram através da imaginação.
Perguntar como o homem, as pessoas, as cidades, as casas, as fábricas e os veículos estão nesse ambiente. Abordar fenômenos naturais como chuva, vento, raios, calor, etc. O professor então poderá, a partir desses exemplos, abordar energia, e sem dar explicações imediatas, aguçar a curiosidade dos alunos. Relembrar energia solar.
| Conteúdo | Objetivos | Sugestões Metodológicas / Atividades |
|---|---|---|
| O que existe no mundo | Identificar elementos e seres vivos da natureza; Reconhecer que o homem constrói e fabrica muitas coisas; Reconhecer que tudo que existe no ambiente natural e no ambiente construído pelo homem é matéria. | Propor aos alunos a elaboração de uma lista com vários tipos de matéria, cuja composição será relacionada por eles. |
| O que acontece no mundo | Reconhecer os fenômenos que ocorrem em nosso mundo; Distinguir fenômenos físicos e fenômenos químicos. | Colocar em um copo: água, terra, folhas, galhinhos e deixar em classe durante vários dias para que os alunos observem a decomposição desse material. Perguntar que tipo de fenômeno ocorre quando há decomposição. |
| Energia | Compreender o que vem a ser energia; Reconhecer que os seres vivos necessitam de energia para realizar qualquer trabalho; Identificar fontes de energia; Reconhecer o som como forma de energia; Despertar para o problema da poluição sonora. | Propor para a classe a criação de um jornal falado utilizando a pesquisa sobre energia feita pelos alunos. A apresentação é feita chamando cada aluno para ler as pesquisas como se fossem notícias. |
| Eletricidade | Reconhecer a eletricidade como forma de energia; Reconhecer a importância da eletricidade para o homem; Identificar condutores e isolantes elétricos. | Sugerir colagem com recortes de jornais e revistas sobre aparelhos elétricos. Propor aos alunos escolherem entre uma fotografia, um cartaz ou um artigo que se relacione com a eletricidade do ar. Pesquisar sobre como é gerada a energia elétrica da região. Promover uma visita ao local, seguida de relatório. |
| Outras formas de se obter energia elétrica | Entender a produção de energia elétrica nas usinas nucleares e termelétricas; Identificar eletricidade por atrito e eletricidade química. | Pesquisar sobre usinas termelétricas e nucleares. Propor experimento sobre eletricidade por atrito: pegue pó de giz, atrite bastão de plástico na roupa e aproxime do pó de giz — haverá atração. Deixe os alunos tirarem suas conclusões. |
| Circuito elétrico | Identificar um circuito elétrico; Compreender como acontece um curto-circuito; Discriminar os cuidados com a eletricidade. | Sugerir dramatização abordando cuidados com a eletricidade. Ressaltar que quando a pessoa leva choque, deve-se puxar com madeira ou pano (materiais isolantes). |
| Conhecer para proteger | Reconhecer os danos ambientais causados pela instalação de usinas hidrelétricas; Despertar para a necessidade de economizar eletricidade. | Propor frases de proteção à natureza e relacionadas ao desperdício de água. As melhores frases serão colocadas em mural. |
| Calor | Reconhecer o calor como forma de energia; Identificar temperatura; Reconhecer fontes e efeitos do calor; Discriminar bons e maus condutores de calor. | Experimento: alisar pano amassado com colher de metal fria e depois aquecida. Relacionar com ferro elétrico. Proteger o cabo da colher (metal é bom condutor). |
| Combustão | Identificar combustão; Discriminar cuidados para evitar combustão; Reconhecer temperatura inicial, comburente e combustível; Compreender efeito estufa. | Levar caixa de fósforos e materiais combustíveis (madeira, vela, carvão, álcool). Alertar para perigos. Convidar bombeiro para palestra sobre incêndios e prevenção. |
| Magnetismo | Identificar magnetismo; Reconhecer ímãs artificiais e naturais; Identificar os pólos de um ímã; Reconhecer utilidade dos ímãs; Compreender que a Terra é um grande ímã. | Experimento: prego dentro da garrafa, retirar com ímã escondido. Brincadeira de pescaria com peixinhos de papel e clipe, usando vara com ímã. |
Unidade 2: Os Recursos da Natureza e Sua Proteção
PRÉ-REQUISITOS ESPECÍFICOS
O professor pode dialogar com os alunos sobre o planeta Terra, relacionando-o com a energia solar, os elementos ar, água e solo e com os seres vivos. Aplicar um pré-teste com perguntas escritas: "O que existe em nosso mundo que faz parte da natureza? Você acha que o homem respeita a natureza? Escreva sobre a utilidade do ar, da água, do solo, dos vegetais e dos animais."
Observar a ilustração introdutória da lição "Os recursos da natureza". Salientar o significado de reino vegetal, reino animal e ciclo vital. Promover debate com perguntas: "Será que os recursos naturais nunca vão se esgotar? Será que os homens sabem utilizar corretamente os recursos naturais? É importante proteger os recursos naturais?"
| Conteúdo | Objetivos | Sugestões Metodológicas / Atividades |
|---|---|---|
| Os recursos da natureza | Identificar os recursos naturais; Reconhecer sua importância e aproveitamento. | Organizar horta no jardim da escola ou em caixotes. Passeio a fazenda/sítio para observar aração, irrigação, drenagem, adubação, terraceamento, curvas de nível, criação de animais. Pesquisar recursos naturais da região. |
| Proteção aos recursos naturais | Reconhecer importância da preservação; Identificar maneiras de preservação da flora e fauna; Medidas contra poluição do ar e água; Preservação do solo e combate à erosão. | Fornecer frases sobre problemas ambientais, separar grupos para redação, história ou debate. Temas: caça de aves selvagens, desmatamento por fábrica, poluição por indústria, queimadas, esgoto no rio. |
Unidade 3: Os Seres Vivos do Ambiente
PRÉ-REQUISITOS E MOTIVAÇÃO
O professor deve levar os alunos a relembrar espécies de seres vivos, ciclo vital, ambiente. Sugerir desenho representando ambiente natural com sol, plantas, insetos, pássaros, animais bebendo água. Comentar desenhos para falar de ambiente natural e relações entre seres vivos. Ressaltar que alguns animais são herbívoros, outros carnívoros, outros onívoros — introduzindo cadeias alimentares, fotossíntese, produtores, consumidores e decompositores.
| Conteúdo | Objetivos | Sugestões Metodológicas / Atividades |
|---|---|---|
| Inter-relação dos seres vivos | Compreender o que é Ecologia; Conhecer as relações entre os seres vivos do ambiente. | Levantamento dos seres vivos da região que se relacionam entre si. Caracterizar parasitas externos e internos encontrados na região. |
| Cadeia alimentar | Inter-relacionar plantas e animais quanto à alimentação; Discriminar produtores, consumidores e decompositores; Descrever cadeia alimentar. | Lista de animais e plantas, classificando como produtores e consumidores. Comentar predador e presa (ex: gato comeu rato). |
| Conhecer para proteger | Desenvolver hábito da leitura; Conhecer ambientes brasileiros com preservação determinada pela Constituição; Reconhecer necessidade de proteção e recuperação de ambientes destruídos. | Pesquisa sobre características dos ambientes naturais da região, levantando quais devem ser protegidos. Mural com pesquisa escrita e fotos. |
Unidade 4: As Pessoas - Corpo Humano, Saúde e Nutrição
PRÉ-REQUISITOS E MOTIVAÇÃO
Antes de iniciar, faça sondagem sobre noções básicas do ser humano: como nascem, crescem, se desenvolvem, do que precisam para viver. Propor que identifiquem partes do corpo: mãos na cabeça (o que existe dentro?), mão no peito (o que existe dentro?), perna, joelho, braço, pé. Observar ilustração do corpo humano. Salientar que os sistemas funcionam em conjunto e que o corpo humano necessita de energia (alimento = combustível). Discutir higiene alimentar.
| Conteúdo | Objetivos | Sugestões Metodológicas / Atividades |
|---|---|---|
| O corpo humano | Relacionar partes externas com internas; Reconhecer célula como unidade básica; Identificar partes da célula, tecidos, órgãos e sistemas; Reconhecer organização do organismo humano. | Montar quebra-cabeça do corpo humano em cartolina. Observar células ao microscópio (raspagem da bochecha). |
| Os ossos e os músculos | Identificar ossos, esqueleto, músculos e suas funções. | Convidar médico ortopedista para conversar sobre problemas com ossos e músculos (slides/transparências). |
| Sistema digestivo | Identificar órgãos do sistema digestivo e suas funções. | Inventar livrinho com história "Passeando pelo sistema digestivo". Pesquisar sobre dente de leite (primeira dentição). |
| Sistema respiratório | Identificar órgãos do sistema respiratório. | Duplas entrevistam pessoas sobre doenças respiratórias (gripe, bronquite, pneumonia, tuberculose). Montar quadro com doenças mais frequentes. |
| Sistema circulatório | Identificar órgãos do sistema circulatório e suas funções. | Convidar médico cardiologista. Pesquisar marca-passo, coronárias, transplante de coração, tomografia, transfusão de sangue — transformar em jornal falado. |
| Sistema urinário e eliminação de impurezas | Identificar órgãos do sistema urinário e funções; Reconhecer outras excreções. | Pesquisar sobre a lágrima e sobre a possibilidade de viver com apenas um rim. Entregar relatório. |
| Sistema reprodutor | Identificar órgãos do sistema reprodutor feminino e masculino; Compreender fecundação e gestação. | Entrevistar mães sobre gravidez e nascimento. Pesquisar parto normal e cesariana. Explicar que o bebê fica dentro de uma bolsa d'água. |
| Sistema nervoso e órgãos dos sentidos | Identificar sistema nervoso e relacioná-lo com órgãos dos sentidos. | Experimentos sensoriais: imaginar lugares (praia, montanha, fazenda), identificar cheiros, texturas, sabores. Pesquisar órgãos dos sentidos. |
| Nutrição e saúde | Identificar principais alimentos e suas funções; Reconhecer importância de sais minerais, vitaminas e água. | Pesquisar alimentos da região. Levantamento sobre nutrição local nas diversas fases da vida. Campanha sobre higiene alimentar com cartazes e faixas. |
| Saúde, higiene física, mental e social | Compreender o que é saúde; Reconhecer responsabilidade por bons hábitos; Preservação da natureza como higiene social. | Duplas entrevistam colegas sobre cuidados com o corpo, hábitos de higiene mental e social. Debater resultados. Cartazes sobre higiene e saúde. |
| Saneamento e saúde | Reconhecer importância do saneamento básico para a saúde. | Pesquisa em grupo sobre tratamento de água e esgoto, destino do lixo. Debate. Visita à estação de tratamento de água e esgoto. |
| Doenças | Compreender o que é doença; Identificar formas de transmissão e prevenção; Reconhecer doenças causadas por micróbios e vermes. | Levantamento entre parentes sobre doenças que tiveram, sintomas e cura. Debate sobre Aids. Destacar doenças frequentes na região. |
| Acidentes e primeiros socorros | Identificar objetos e situações que provocam acidentes; Reconhecer medidas de prevenção e primeiros socorros. | Campanha de prevenção com cartazes. História do lavrador e cobra (cabeça redonda = não venenosa). |
Bibliografia e Leituras Complementares
Referências Bibliográficas
- ACOT, Pascal. História da Ecologia. Rio de Janeiro, Campus, 1990.
- BRANCO, Samuel Murgel. Água, origem, uso e preservação. São Paulo, Moderna, 1995.
- BRANCO, Samuel Murgel. O meio ambiente em debate. São Paulo, Moderna, 1989.
- BRANCO, Samuel Murgel. O desafio amazônico. São Paulo, Moderna, 1990.
- BRANCO, Samuel Murgel & BRANCO, Fábio Cardinale. A deriva dos continentes. 7.ed. São Paulo, Moderna, 1992.
- CASH, Terry & TAYLOR, Barbara. Eletricidade e ímãs. São Paulo, Melhoramentos, 1991.
- CASH, Terry & TAYLOR, Barbara. Som. São Paulo, Melhoramentos, 1991.
- FELDMANN, Fábio. Guia da Ecologia. São Paulo, Abril, 1992.
- FERRI, Mário Guimarães. O mundo em que vivemos. São Paulo, Melhoramentos, 1990.
- FROTA PESSOA, O. et al. Como ensinar Ciências. São Paulo, Nacional/Edusp, s/d.
- GOLDEMBERG, José. Energia nuclear: Vale a pena? São Paulo, Scipione, 1990.
- HARA, Massao. A água e os seres vivos. São Paulo, Scipione, 1990.
- Larousse para os país. Bélgica, Edelbra, 1995.
- MATTOS, Neide Simões et al. Nós e o ambiente. São Paulo, Scipione, 1990.
- SILVA, Eduardo Roberto da & SILVA, Ruth Rumiro Hashimoto da. Conservação de alimentos. São Paulo, Scipione, 1990.
- SIMON, Cheryl & DEFRIES, Ruth S. Uma Terra, um futuro. São Paulo, McGraw-Hill, 1992.
- STIDWORTHY, John. Aprende a ser un buen ecólogo. Barcelona, Barramón, 1995.
- WALPOLE, Brenda. Água. São Paulo, Melhoramentos, 1991.
- WALPOLE, Brenda. Ar. São Paulo, Melhoramentos, 1991.
- WERNER, David. Onde não há médico. São Paulo, Paulinas, 1984.
Leituras Complementares (Infantojuvenil)
- Animais em extinção (fascículos). São Paulo, Nova Cultural.
- Aventura na Ciência - Ecologia, de Steve Pollock. Rio de Janeiro, Globo.
- Ciência divertida (coleção). São Paulo, Melhoramentos.
- Começo de conversa (orientação sexual), de Osny Telles M. Machado. São Paulo, Saraiva.
- Guia Prático de Ciências (coleção). Rio de Janeiro, Globo.
- Jóia viva (coleção). São Paulo, FTD.
- Natureza (série). São Paulo, Scipione.
- O corpo humano (coleção). Rio de Janeiro, Globo.
- O mundo da natureza. São Paulo, Melhoramentos.
- O mundo dos animais (fascículos). São Paulo, Nova Cultural.
- Raios X (coleção). São Paulo, FTD.
- Ver de perto a natureza (coleção). São Paulo, Ática.
- Viagem ao mundo dos micróbios, de Samuel Murgel Branco. São Paulo, Moderna.
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